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                      古典白话小说阅读教学策略与思考

                      作者:黄月婷时间:2019-01-04 10:39:32  来源:  阅读次数:243次 ]

                      摘要:我国古代白话小说,至明清时期发展到顶峰,产生了不少影响久远的经典著作。他们题材各异,独具风格,它们有着引人入胜的情节和个性鲜明的人物。阅读这些小说可以提升学生人文素养,了解社会了解历史,提高中学生阅读写作能力;箍梢苑岣晃颐堑那楦刑逖,并使我们获得审美享受。因此笔者就古代经典白话小说的阅读教学实践,从章回体小说主题探究、人物形象感受、语言风格及文化背景等方面作了探究与思考。
                      关键词:古典白话小说;策略


                      一、古典白话小说主旨的探究与策略
                      (一)对策一 小说回目隐真情
                         初中语文所选古典白话小说都是章回体小说,章回体小说有其与现代小说不同的创作基础。它们大都是在话本、民间传说等基础上经过文人创作而成,保存了话本小说的许多特点,比如, 说书人为了吸引听众,每回说的内容都会相对比较完整,有比较完整独立的情节。为了让听众更直接更快的了解说书的内容,每讲一回,都会把内容用一个对子高度概括出来,这就是小说的回目。而这小说小说的回目在小说主旨探究中不可忽略。如在教学《智取生辰纲》《香菱学诗》《诸葛亮智取汉中 曹阿瞒兵退斜谷》都可以在分析人物形象的基础上结合回目来明确小说的主旨,或者是作者的立场,态度。
                         在阅读小说《智取生辰纲》之后,学生有疑问,分明是吴用等众好汉劫了生辰纲,是强盗行径啊,为什么作者用“智取”这个词,从这个词说明作者施耐庵对吴用等众好汉什么样的态度。学生不难读出作者的肯定赞美的情感。
                         从《香菱学诗》原回目《滥情人因情思游弋 慕雅女雅集苦吟诗》,学生结合文本,不难体会到香菱命运之悲苦,也不难读出作者对香菱的悲叹怜惜之情!堆钚拗馈房丛啬俊吨罡鹆林侨『褐 曹阿瞒兵退斜谷》, 解读杨修死因,思考“关于杨修死因,有人推之于曹操,有人归之于杨修,有人说另有他因。你持何种观点?说说理由。 从回目,诸葛亮“智取”汉中,可见,作者罗贯中对诸葛亮的称道, 对曹操称“曹阿瞒”,如果用敬语的话,应该是称曹孟德,曹丞相,而标题中直呼其小名,是不敬之意,从回目中可见,作者拥刘反曹的立场,至于杨修之死,客观的评论,是曹操在病危时为巩固政权除后顾之忧才杀杨修的。在本小说中杀了杨修之后,“方忆杨修之言,随将修尸收回厚葬,就令班师”。是要表现曹操的妒贤嫉能,老奸巨猾的。也是鲜明的表现了罗贯中的拥刘反曹立场。
                      (二)对策二 叙述人“微言”明旨意
                         古典白话小说的叙述角度通常采用全知视角,即叙述人对小说人物的命运了如指掌,对故事的情节了然于心。这种“先知” 式的语言,宏观观照式的语言如同在诗而言的“诗眼”, 在文而言的“文眼”,它们或者表明作者的立场,明确表达了作者的态度,或者直接透露作者的情感,表达了作者的爱憎。读者抓住这些句子或词语来学习小说探讨小说的主旨,可以“纲举目张”,事半功倍。如《杨修之死》中“原来杨修为人恃才放旷,数犯曹操之忌”。对于杨修其人的评价就基本定性了!敖衲私杌舐揖闹锷敝,可见作者对曹操的态度。
                      以《香菱学诗》为例!断懔庋分泄刈⒄飧鼍渥樱骸霸聪懔饪嘀狙,精血诚聚,日间做不出,忽于梦中得了八句! 还有叙述香菱说话时,都是“笑”道,这个“笑”字也很值得探讨?梢砸佳岷险庑┚渥永刺柑缸髡咚茉煺庑┑湫腿宋锏囊庖,以及作者对这些人物的情感。句子中对香菱学诗的评价是“苦志,”学生做出如下分析,读诗作诗之刻苦,三岁被拐,落入尘俗,命运多舛之悲苦,无处话凄凉之凄苦,这是香菱的命运现实;褂小靶Α弊,这个字在文中出现了 34 次,仅香菱就有十七次,香菱的笑怎么理解。面对自己如上述的命运,着她总是笑着把悲伤留给自己,一心向着诗和远方。当人们问及她的出生她的她年纪都说忘了,他不是祥林嫂,把自己的悲苦挂在嘴上,见人就说,最后像幽灵,像不散的冤魂飘荡在鲁镇的荒村。最后被人们当成饭后茶余消遣的谈资。香菱不,她明白什么当说什么不当说。当探春等调侃她学诗时,她说“学着玩”罢了,果真如此吗?既如此,香菱学诗为什么竟至于废寝忘食,如痴如醉呢,黛玉也说是“学着玩”,黛玉又为什么在临终前怒焚诗稿呢?这样的“玩”,不是更能彰显他们志趣之高雅吗?而那些诗歌是他们“精血诚聚”的结晶啊,是他们美好追求的见证,更是是他们高贵灵魂的宣言。但是,这样的女子,在大观园里面完成了她从俗人到诗人的华丽转身,从“魔”金桂的“摆布”折磨,是呆霸王在夏金桂挑拨后的暴打, 最后“自从两地生孤木,致使香魂返故乡”。香菱着实让人怜惜。而《红楼梦》中其他女子的命运又如何呢?我们有时候感慨“性格决定命运,认为黛玉的悲剧命运归咎于她的多愁善感,不喜欢她的尖刻,不喜欢她的过于清高。倘若她有宝钗的“贤惠”,又如何呢?从弥庹呐ⅲ合赶胂懔庵艘,根基不让迎探, 容貌不让凤秦,端雅不让纨钗,风流不个湘黛,贤惠不让袭平! 性格近乎于完美。这样的一个美好的女子,若天仙下凡来的女子, 竟然陷于“泥淖”之中,受尽呆霸王的“玷污”,竟想像黛玉那样“质本洁来还洁去”都不能够,她的悲剧命运就更具有典型意义了,更能引发读者去思考作者“千红一窟”“万艳同杯”的深层原因了。整部小说的主旨也呼之欲出了。有时候作者也会变换角度,让小说中人物来点破主旨!逗炻ッ巍肪屯ü渥有说拿餮劾瓷羁痰慕衣都指⒓サ拿耍骸鞍哺蛔鹑菡呔《,运筹谋划者无一!闭饪梢钥醋魇嵌约指淼墓笞遄呦蚰┞返脑虻钠饰!捌淙沼门懦》延,又不能将就省俭”即凤姐所说“大有大的难处”,开源无方,节流又不惯。贾府的可持续发展就成问题了。因此,贾府的命运“如今外面的架子虽未甚倒,内囊却也尽上来了,如今的儿孙,竟一代不如一代了!币渤闪吮厝。
                      (三)对策三 百家争鸣细推求
                         以《范进中举》为例。出示不同的观点进行思辩有人认为范进虽然中了举人,但是荒废了美好的青春,错过了最好的年华,不值得;有同学认为,范进中举之后,平步青云, 金钱,地位,仆人都有了,可以有享受不尽的荣华富贵,值。学生就这个问题展开讨论。认为不值的理由是,范进是利令智昏。他为了考科举,皓首穷经,连起码的谋生能力都没有,到放榜那天,家里连早饭米都没有了,还是她老娘提醒他,才抱了只生蛋的老母鸡去街上卖, 好有钱买几升米回来?伎凭,连盘缠也没有,唯一的办法就是问胡屠户去借。胡屠户说,这些年也不知累了我多少。我女儿, 这十几年,猪油也不知吃过两三回了没?住的是茅草棚,穿的是破麻布直裰。生活如此不堪。人生有许多美好的东西, 比金钱名利更重要,亲情,爱情,亲情。但他醉心于科举,连最基本的人情也不顾了,他去考科举,母亲应该还有老婆,就眼巴巴地饿了两三天,老母亲的眼睛都饿得老眼昏花了,像他这种情况,万一母亲就饿死了呢,他也顾不上了吧;褂,都五十多岁了,照推算,他是四十来岁娶的亲,可家中连个孩子也还没有,俗话说, 不孝有三,无后为大。他连老母亲命都不顾了,孝不孝的就更不用说了。为了科举,连起码的都不要了;褂姓饷炊嗄瓯凹幕蛘,在老丈人面前唯唯诺,猥琐苟且,没有尊严;褂姓饷炊嗄昃茏趴凭偈О艿耐纯,生活在失败的阴影中。如果范进有这精神,做点什么不成功的。劳动也光荣的好不好。比较多的男生认为,这一切,范进在中了举人之后都有了, 都加倍的得到了,这是他人生的高端,是一辈子干粗活的人所得不到的,也挺值得的。与其平平淡淡,庸庸碌碌一辈子,不如轰轰烈烈过一回。教师引导。范进如果不能中举人呢?皓首穷经不能高中的人大有人在啊。你考虑过这样一辈子可能一条路走到黑吗?再来思考,了解科举制度,科举制度,原为隋炀帝之伟大创举,统领天下一千四百多年,原本是皇家选天下英才为我所用,是修身,齐家,治国,平天下,最终是要为国为民谋福祉的。而从《范进中举》来看看,范进是否有真才实学!八臻俏页掌胀ㄍǖ氖咳硕选,连苏大学士何许人也都不知道;拱选坝裣彼党墒嵌拍恋暮?凭僖丫┗,已经成了学子们敲开富贵大门的敲门砖了,是追名逐利,鱼肉百姓的通行证,离治国平天下十万八千里了这样的科举蹉跎了人生,败坏了世风。主题也就浮出水面了。
                      二、人物形象的探究与策略
                         受史传文学的影响,古典小说塑造人物形象也有别于现代小说。古典小说人物有着鲜明的性格特点,他们有着经久不衰历久弥新的生命力,已经从书本里走进老百姓的生活里,与现代小说不同的是,现代小说中的人物更多的是在读书人的圈子里稍纵即逝,而古典小说人物形象已经渗透到民间,即使目不识丁的人, 说话的时候也会蹦出几个梁山好汉的名字或三国英雄的名字来, 鲁莽的人就被叫做张飞,聪明鲁莽的就叫做鲁智深,狡猾奸诈的就叫做曹操,多智的被叫做诸葛亮,多愁的叫做林黛玉,多情的就是贾宝玉,泼辣的就是王熙凤等等。这些人物在民间不断的被赋予新的活力,生生不息,已经是妇孺皆知,家喻户晓了。新课程标准“欣赏文学作品,有自己的情感体验。对作品中感人的情境和形象,能说出自己的体验!倍哉庑┤宋镄蜗蟮奶骄勘旧砭褪且患腥さ氖。笔者在教学实践中,就小说人物形象的探讨主要采用如下策略:
                      (一)对策一 角色表演细体会
                         在阅读小说体会人物形象这个方面,教师凌驾于学生的阅读基础之上,一味支离破碎的解析,收效甚微。笔者通过实践探究, 深深体会到角色表演或朗读的有效性,这一方式学生更喜欢,对作品中人物形象的理解更深刻,感受更为真切!斗督芯佟分泻系挠镅跃图吒鲂曰。胡屠户在范进中举前的那段话和范进中举后的那段话的角色朗读就非常有意思。表演起来也让人忍俊不禁。前一段,读出胡老爹的高高在上,颐指气使,粗俗鄙陋来!斑痹诹成,可以加上学生自己的想象,加一字,如“呸”, “呸,不要失了你的时了。•”•“想吃起天鹅屁吃”,为什么不是“天鹅肉”呢?胡屠户对范进极鄙视,瞧不起,觉得说吃天鹅肉都太抬举他了,所以,说吃天鹅屁都不配,可见,胡屠户对范进的作践已经到了肆无忌惮,损之又损的地步。对那些不如自己的人, 自我极端膨胀,任意践踏,不懂得起码的尊重,胡屠户就是这样的市侩嘴脸。学生在朗读的时候,可以夸张的去表演,然后去体会。
                      读后一段,范进中举之后,胡屠户一声声“老爷”“文曲星” “贤婿”,听到范进不再尊称他岳父大人,和邻里一样直呼“老爹”,他却欣然得很,看到张乡绅快到来时候,竟然“躲在”女儿房间里去,不敢出来了。在这一段的表演里,胡老爹刚才高高在上的形象突然像孙悟空的戏法一样,变得像小人国来的猥琐小丑,在大人物面前,恨不能就扑倒在地上了。在比自己地位高的人物面前又极端自卑,尊严人格丧尽却不能自觉。势利,是他们的生存哲学。在角色表演之时学生仔细品味,认真揣摩,表演得越逼真,讽刺的效果越凸显,学生对人物形象的感受也越深刻, 对主题的解读越容易水到渠成。范进的这一段也很经得起咀嚼。朗读好了也很能走进人物内心朗读这里,需要引导学生去讨论分析,补写潜台词。。
                      噫!学生要把这个句子读好,学生讨论分析范进此时的心情。激动的心情无以复加,惊喜得整个世界都变化了。奥运会冠军得冠时有他这么激动吗?没有,人家也就热泪盈眶,这么多年的艰辛有了回报,高兴。范进呢,激动得竟疯掉了。有的同学认为应当大声高声全身心的喊。有的同学认为可以换个“啊”。为什么不用“啊”呢?范进唯唯诺诺了一辈子,又是读书人,斯文,不像胡屠户那样撒得开来,所以,用“噫”。老师觉得学生的分析得头头是道。好!学生可以把潜台词补充完整。这是多少年的期盼啊,多少好啊,同学们可以想象,苦尽甘来了。名利,地位,金钱,曾在心底想过多少回了呢?我中了!是要宣泄自己内心多年的阴影,多年的磨难终于有了出头之日,所以当众大声宣告。潜台词,十年寒窗,就是为了一举成名天下知。何况君寒窗三十四载呢,还要往人多的地方去宣告。通过这样一讨论分析,学生对人物的心理有了较准确的把握,朗读表演的时候就有滋有味了。
                      (二)对策二 斟酌标点探心迹
                         斟酌古典小说句中标点符号的使用,往往可以取得四两拨千斤的效果。标点符号有其特别的使用情境,所以,斟酌标点可以帮住学生较快较好的把握人物的情感或作者的思想感情。平时在把握人物形象的时候,笔者把很能体现人物心理性格等处的标点隐去,只呈现句子,再由学生根据自己的理解来填标点。这个活动的展开,一方面学生对标点在语境中的使用重视起来,另一方面,学生通过标点的使用,认真揣摩人物的心理,分析人物的形象,可以说是四两拨千斤;挂浴斗督芯佟肺。在朗读“噫!好! 我中了!”一句的时候,没有别的台词,又来得突兀,学生不容易把握其中的感情。这个时候,引导学生关注标点符号,就是一个很有效的办法。笔者让学生看这句话,然后填入标点符号。学生填的五花八门,然后教师让学生交流这样填的理由。再呈现原文的标点符号。思考“噫”,后用的“!”可见范进见到自己高中时的激动心情。不用“•”又可看出范进的多年寒窗苦读,唯唯诺诺,养成一种隐藏自己真感情的习惯,不会拉长声音来高喊,来释放自己的感情。这与他下文喜极而疯的情节相吻合。后面两个“!”也是这样,句子短,感情激烈!吨侨∩礁佟分欣隙焦芎脱钪久芗せ钠,对杨志的态度也可以结合标点来揣摩!把钐嵯,且住,你听我说!”“ •值得恁地逞能!”“•也合依我劝一劝!”“•是何看待!”“你说这话该剜口割舌!今日天下怎地不太平?老督管之前和众军健说话都是用“!钡,比较老沉。现在要遏制杨志,所以说话句句老辣, 咄咄逼人,抓杨志的话柄,置杨志于尴尬境地,把他完全孤立起来。从这些叹号可见,老督管完全不把杨志看在眼里,那种倚老卖老的神态跃然纸上。
                      (三)对策三 巧用“对比”出性情横向对比以《范进中举》为例
                      范进中举前,家里早饭米也没有,母亲都饿了两三天了,也无人问津,没有人雪中送炭,等中了举人了,“当下邻居有拿鸡蛋来的,有拿白酒来的,也有背了斗米来的,也有捉两只鸡来的” “邻居都来了,挤着看!啊蓖ü员,乡邻的趋炎附势也就分明摆着了。张乡绅在范进中举后送来了银子,房产,童仆,为了巩固自己的地位,结交权贵,互为勾通,乡绅的用意是不言而喻的了。胡屠户在文中的形象对比更为突出!斗督芯佟泛阑 范进中举之前,胡屠户来贺,“吃到日西时分,胡屠户吃的醺醺的。这里母子两个,千恩万谢。胡屠户横批了衣服,腆着肚子去了!币桓觥昂帷弊,胡屠户在范进面前何其威风,辱骂装大, 肆无忌惮。范进和他母亲像老爷一样的对他千恩万谢。但是剧情急转直下,范进中举了?赐阑Ю春乩肴サ男巫矗核盗艘换,千恩万谢,低着头,笑迷迷的去了。这个时候,范进已不再称他岳父大人了,只叫“老爹”。这个时候,范进成了真老爷,胡屠户像变戏法似的,从极膨胀自大的“岳父大人”形象缩小成“草芥籽”样的小民了,然而,他却笑迷迷的,无比陶醉的做这样的“奴才”。因为,“有我这贤婿,还怕后半世靠不着也怎的!闭庵星餮赘绞,势利的市侩形象跃然纸上。此外,《香菱学诗》中,黛玉和宝钗之与香菱学诗的的态度,《三国演义》中政客吴质和才子杨修的对比,官迷范进和毁官谤道者贾宝玉的对比在展开探讨的时候,都非常有意思。
                      三、文化背景社会风习的探究与策略
                      (一)策略一穿越明清自多情
                      从历史我们可以了解到古代社会的大概,要想来一次身临其境的历史之旅行,切实体会感受数百年前的社会风情,文化风尚, 阅读古典白话小说中是一条捷径。古典小说蕴含着丰富的风俗文化的信息,关注其中一处,深入探究,可以获得丰富的体验,了解相应时代的文化背景知识。比如,我们在《三国演义》中品读政治外交方面的文化,感受到战乱频仍人生之多艰的慷慨苍凉之气!端按肺颐强梢匝芯坑⑿酆煤好堑摹耙迤,了解“义” 的表现,探讨义气文化的渊源;或就某一专题作研究,如“明清女子的生活”“寺庙经济的来源”!逗炻ッ巍肥前倏迫槭降男∷,诗词歌赋,饮食,服饰,建筑,医药等各方面都值得探究, 根据初中生的认知,作一些比较有趣的尝试。
                      (二)策略二 整理摘抄悟风格
                      古典白话小说,语言风格各异,有的俗,有的雅,有的古朴, 有的辛辣多讽,《智取生辰纲》是以元明间的白话,还夹杂着一些方言,许多词语,字面上跟现代汉语一样,但是意思却截然不同。学生可以将这样的词语摘抄写来,明确它在文中的意思?梢愿惺苣歉鍪贝钠。示例如下
                      1.这斯不值得便骂人值得,有必要
                      2.这里正是强人出没的去路强人:强盗 去处:地方3.你理会得甚么理会:知道
                      4.我们胡乱也买他这桶吃胡乱:索性 干脆
                      5.连累我们也吃你说几声吃被
                      6.那计较都是吴用主张计较:计策
                      《儒林外史》是讽刺小说的杰出代表,在《范进中举》中讽刺语言或辛辣或诙谐。处处皆是。表现为人物对话多讽刺,人物行为多讽刺。如,典型人物,胡屠户对范进想要科场乡试骂得狗血淋头, 是“(癞蛤。┫胩於炱ǔ浴,次要人物语言也多讽刺。胡屠户在众人同他商议要打醒范进,胡屠户作难时,邻居内一个尖酸人到:“罢么!胡老爹,你每日杀猪的营生,阎王也不知叫判官在簿子上记了你几千条铁棍;就是添上这一百•阎王叙功,从地狱里把你提上第十七 层来, 也不可知!毙鹗鋈宋镄蜗蠖喾泶。如,范进对胡屠户毕恭毕敬时,胡屠户鼻子朝天,装腔作势,倚老卖老。范进对胡屠户直呼“老爹”,胡屠户反而肃然起敬,夹起尾巴,低眉顺眼了。范进中举之后, 范老爷的尊容:疯跑到集市上,拍手大笑,飞跑,一脚踹在塘里, 头发跌散,一身水,一身泥。作者对官虫禄蠹的老爷形象嗤之以鼻!断懔庋啡宋镏救じ哐,人物动作行为端雅,人物说话文雅,我们都可以一一体会。中国古典白话小说卷帙浩繁,言不甚俗,涉及的社会政治历史庞杂,初中生的知识积累有限,阅历初浅,学生阅读兴趣不高, 需要教师巧妙的引导;初中学业课务较繁重,没有足够的时间阅读长篇小说,需要师生做合理的有效的可操作的安排。阅读的成果可通过手抄报,阅读报告等多种形式交流汇总,成果共享。

                      参考文献:
                      [1]北京师范大学出版社 2011 年《语文课程标准》
                      [2]江苏文艺出版社; 第 1 版 (2007 年 4 月 1 日)鲁迅《中国小说史略》
                      [3]上海教育出版社王荣生 2003 年版《语文科课程论基础》
                      [4]语文教学通讯 2006 何希凡《学诗之道与“红楼神韵”》[5]《文学教育》2013《从香菱学诗看其悲剧命运》       [6]人民教育出版社    语文九年级上册《教师教学用书》[7]北京大学出版 苑外集(文艺评论集) 1988 年 8 月

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